语文写字课题个人实验总结

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语文写字课题个人实验总结

时间:2019-03-15来源:工作总结网

小学语文课题小结(多篇)

YOUR LOGO Your company name 2 0 X X 小学语文课题小结 姓名: XXX 部 门: XX 部 小学语文课题小结 因而综合性学习的出现, 适应了时代和社会发展的新要求、 新变 化,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

2.新课改的需要。新一轮课程改革致力于构建符合素质教育要 求的新的课程体系,更多的强调体验、参与和生成;强调走出知识传 授的目标取向;强调课程功能的转变。

《全日制义务教育语文课程标 准》首创语文综合性学习的要求,在每个学段都设有综合性学习的要 求,成为语文课程目标体系中的重要组成部分,语文综合性学习以语 文学科为依托,注重语文学科和其他学科、语文与学生生活、语文与 社会生活之间的整体联系,它以问题为中心,以活动为主要形式,通 过综合性的学习内容和学习方式,促进学生综合能力的发展,而这种 发展的落脚点则是全面提高小学生的语文素养。

3.语文自身特点所决定。语文教育的任务是什么?一是给学生 真善美的熏陶和教育;二是培养学生的文学素养;三是让学生掌握恰 到好处的语文能力和知识。认识到这些,有助于我们更清楚的看到语 文教师应负的职责和努力的方向。

4.学生发展的需要。要把学生从语文知识的微观教学中解放出 来,升华为语文能力;它绝不仅仅是课内与课外、校内与校外这样有 形的时空观念, 而更应该是一种能在有限的时空里让学生获得更多的 知识和最大的精神成果的无形的时空观念。

由于语文教育自身具有的 多效性、多职能、多项目,决定了语文教学应该拓展更大的空间,依 托综合性的实践活动,从更广的层面上来培养学生的语文素养。

概念的界定 综合性学习 查阅众多资料, 综合“课程说”“学习方式说”“过程说”等几 第 2 页 共 2 页 种有代表性的观点,我们认为,语文综合性学习是在实施语文课程的 过程中,学生在老师的指导下,有意识地利用学习、生活和社会实践 活动等课程资源,运用业已形成的听说读写等能力和学到的各科知 识,采用自主、合作、探究等学习方式,尝试解决学习和社会生活中 的一些问题, 使学生在此过程中激发兴趣, 发展能力, 获得实践经验, 逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神,全面提高学生语文 素养和个人综合素质。

语文素养。

课程标准这样解析“全面提高学生的语文素养”: 语 文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解运 用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适 应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的平的修养和审美情趣, 使他们逐步形成 良好的个性和健全的人格,促进德智体美的和谐发展。

这些年来, 课程改革全面推进, 一些省市先后进行了语文课程结 构、课程内容等多方面的改革实验,同时注意了综合化的探讨,为本 课题的选择和实施提供了可贵的经验。

课题研究的设计 (一)研究目标 本课题总的研究目标是: 以服务于语文课程实施为宗旨, 围绕小 学语文综合性学习开展研究,构建小学语文综合性学习的教学体系, 力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。最终研究成果形式:情 趣课堂、实验报告、学生成果、教师论文与案例。

具体目标是: 1.运用教育科学和语文科学的理论与方法,有目的,有计划地 在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究, 探索和认识小学语 第 3 页 共 3 页 文教育和语文学习的内在规律及本质特点, 推动小学语文教学的改革 与发展,促进学生语文素质的全面发展,进一步提高语文教育质量。

2.通过小

《小学写字教学的实践与研究》课题研究第一阶段总结

《提高农村小学生写字技能的研究》课题第一阶段研究计划 一、指导思想 为了促进学生正确、规范地写好字,整体提高农村小学生书写水平和技 能,养成良好的写字习惯,并以书写习惯的培养带动其它学习习惯的培养,使 学生在写字过程中接受人格的培养和意志的锻炼,体验汉字之美,理解书法的 审美学价值,提高审美和创造美的能力,弘扬祖国的优秀文化,提高民族素质, 培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。将书法与道德品质教 育融会贯通,达到锻炼人、完善人的目的。为学生今后的发展、乃至其终生奠 定良好的基础。

二、工作目标 自 2011 年 8 月课题主持人参加了县课题负责人会议后,明确 《提高农 村小学生写字技能的研究》课题和课题研究人员,制定详细的课题研究实施方 案。收集有关信息资料,制定主题研究计划,深入学习《语文课程标准》中关 于在写字教学的若干要求,将它逐步落实在自己的教学之中。学习有关教育理 论,进行课题研究的论证和研究方案的设计。

三、主要研究过程 (一)召开课题人员会议 学校的发展必须依靠教科研,教师专业化发展离不开教科研。参与教育科 研是提高教师素质,实现“经验型”向“科研型”转变的捷径。中国科学院院 士钱伟长提出: “你不教课,就不是教师;你不搞科研,就不是好教师。

”教师 只有通过科研,才能更好地了解本学科的发展趋势,了解本专业的最新研究成 果和发展方向,及时向学生传播最新科学知识,同时促进自身专业进步和成长, 进而带动学校整体教研水平的提升。但是教科研,又是一项寂寞的复杂的艰苦 的脑力劳动,它要求你化大量时间去学习,去反思,去思考,去实践去创新。

它需要学校和教师遵循教育科研规律,脚踏实地深入下去,用自己的智慧和务 实的工作作风去研究,只有这样才能出成果。课题动员大会从思想上保证教师 参与课题研究的主动性、积极性,引导教师在研究过程中要注意研究成果的提 炼,如调查报告、论文等的撰写。

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

” (二)加强教师理论学习 1.深入学习《语文课程标准》中关于在写字教学的若干要求。

2.深刻领会写字教学的重要性。引导教师通过查找资料、查阅书籍等方式 纠正错误观念——书写习惯的培养是语文教师的事,只顾课堂上传授知识,忽 视学生写字坐的姿势和握笔姿势的指导,批改作业时只着眼于对错,对书写质 量毫不评判。要求每位教师都要有强化学生良好书写习惯的责任意识,有职责 有义务抓好学生良好的书写习惯。督促教师认真对待写字课题研究。

(三)广泛收集整理有关书法及书法教学的相关资料 (四)课题组教师共同讨论制定课题研究实施方案 四、成果汇报形式: 1、教师理论学习笔记。

2、书法及写字教学资料汇总。

3、平时在教学研究工作中资料的搜集。

4、本课题阶段性研究报告。

五、具体措施及进度安排 八月—九月 召开课题组会议,研讨制定课题相关准备工作。

十月——十二月 开展课题动员大会,教师分组或自主学习整理写字教学相关资料及论述。

2012 年一月 课题研究情况阶段性小结,做好资料整理、归档工作。《提高农村小学生写字技能的研究》课题组 2011 年 8 月

语文小课题研究总结

小课题研究工作总结西关小学 语文教研组本学期的小课题研究工作已结束。

回顾本学期研究的点点滴 滴,现将“读写结合”课题研究小结一下。在第一阶段中,先组 织教师学习有关资料,领会实验精神,申报子课题。在第二阶段 中, 经过课题研究小组的讨论, 分析当前学生阅读与写作的能力, 找出症结所在,按照课题研究计划,运用读写结合策略,上好研 究课。

一、课题研究的内容及形式 内容:1 依托教材,促使课内外有衔接,让学生形成“依托 教材”进行“主题阅读”的习惯性。2、研究学生在课堂上的参 与的程度,数量、方式以及参与活动是否有效。3、研究课堂合 作的行动策略和理念。

形式:围绕“读写结合 的有效性策略研究”的内容,每位 教师人人确定子课题后, 并与同事进行深度的研讨并付诸于课堂 实践。

二、研究过程 本学期我们每位语文教师都是课堂教学的实践者, 我们组织 了同组共研讨课活动, 在有限的时间里吃透教材, 分工撰写教案, 以组讨论定稿,每个人根据本班学生情况说课;积极利用各种教 学资源,创造性地使用教材公开轮说,反复听评,从研、说、听、 评中推敲完善出精彩的案例。 1、学写自读批注,激活练笔潜能 在阅读文本时,读者会情不自禁地联想到自己相似的情感、 自己熟悉的生活、或自己曾经历的事情,进而与作者产生心灵的 共鸣。对此,教师高度重视,让学生“读出自己” ,将阅读的心 得、 评语写在文章后正文空白处, 有机整合原有知识与文章知识, 体会写法,品味和欣赏、积累语言。写自读批注,是教给学生自 主阅读的钥匙;是加深读者感悟的桥梁;是提升思辨的平台,是 由读到写的自然迁移。

写批注采用了“三读三写”法。一读,扫清文字障碍。二读, 赏析文本语言。第二遍阅读时,勾画优美或者自己喜欢的语句、 段落,必要时写上“注意” , “用心牢记”等提醒语,看似简单的 勾勾画画,却能很好的帮助学生丰富语言,积淀语汇。三读,记 录智慧火花。第三遍读时,要边读边思考,及时记录自己感触较 深,或有感而发的瞬间思想火花。

“三读三写”法,让各个层面 学生的读写潜能都得到了发挥,使读有所获,写有所依,为他们 的动态发展提供了空间。

2、巧用课文插图,读想说写交融 现行的小学语文教材融入了大量的课文插图, 几乎每篇课文 都配有一幅或多幅画图, 图文并茂成了小学语文教材的一个显著 特点。可以说课文的插图是教材的一个重要的组成部分。因此, 教学时,教师如果很好的利用插图,不仅能帮助学生化难为易, 更好地理解课文内容,而且能逐步提高观察和想象等能力,还可 以提升学生表达和写作的愿望,激发学生写的乐趣。思维在广阔 的想象空间驰骋,语言在宽松愉悦的氛围里流淌, “要我写” 自然变成了“我要写” 。

3、品味经典段落,掌握写作技巧 在教学时抓住课文中的典型片段, 适时进行片段的模仿与迁 移,让学生在潜移默化中学会如何结尾。掌握句式的表达和段落 的构成,以及一些简单修辞方法的运用,继而在仿中创,打通读 写结合的思维通道。因此,我引导学生仔细读文,并谈谈你喜欢 哪一句,为什么?学生答道: “我喜欢‘如果不能成为大道,那 就当一条小路’ 。这句话中‘大道’和‘小路’正好相对,让人 体会到大道自然美好,但自己达不到时就降低目标,做最好的小 路,这也是最好的选择。这种比喻与比较运用的很准确,也很生 动。而且,学生一下就体会到了作者的用意。

4、感悟古诗意境,培养写作品质 古诗是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学中的精 华,常吟古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语 言文字的兴趣和敏感力,有益于培养他们的诗学素养。

古诗教学时,在课上,可引导学生感悟古诗词的悠远意境,品味 令人叫绝的凝练之笔,激发对古诗词的热爱。课下,注重古诗词 的拓展、延伸,运用对古诗改写等方式,使学生与诗人、诗情的 激情共鸣。

改写过程中, 诗情画意尽在学生脑海中展现, 诗与情, 情与境,境与言交融,也激发了丰富想象力,培养了学生的写作 品质。

三、阶段成果: 在教学中自然地把阅读教学和作文教学揉到一起, 由读句写 句,到读段写段,到读篇写篇,实现真正意义上的读写结合。这 样的教学,有助于读中借鉴从读学写;在教学中提供程度适合的 范文,学生学有榜样,便于模仿,逐渐由仿到创;安排大量的读 写训练, 给学生提供尽可能多的表现的机会。

实验做到读写同步, 以模仿为桥梁,以片断训练为重要手段,符合儿童心理特点,满 足儿童心理需要,因而有效地提高了学生的读写能力。

四.实验结论与问题讨论 通过实验研究,我们的结论是:在语文教学中科学地实施读 写结合策略, 能够提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力和书面口 头表达能力,促进学生语文素质的全面提高。我们的实验达到了 预期的目的,但并不意味着本项实验研究活动的结束,该课题值 得进一步研究的问题主要有: (一) 由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客 观的差异,实行“读 写结合策略”实验时,表现出明显的差异。如何让尖子学生“吃 得饱” ,程度差的“吃得好” ,使全体学生在原有基础上都得到最 佳的发展,这是值得研究的长远课题。

(二)如何编制出各年级、各册教材读写结合的读写点,进 行科学化、序列化的训练,以此全面推进读写结合策略的推广, 这是今后的实验中急待解决的问题。

(三)如何在语文课堂教学中,高效的促进每位学生能力的 提高, 从有效性策略上升到高效性策略研究方面还有很长的路要 走。新课程标准指出:九年义务教育阶段的语文课程,必须面向 全体学生,使学生获得基本的语文素养。为了更好的贯彻这一理 念,激发学生阅读书籍的兴趣;提高学生思考和写作能力,在实 验中,每位教师注重在教学中运用“读写结合”,让学生在多读 书,在读中感悟,在阅读的基础上,鼓励学生勤于思考,把自己 所感所想随时记录下来。

在课题研究中, 我校教研组为教师们提供了学习 “读写结合” 实践方法的平台, 在教研活动中, 学校将先进的思想传达给老师, 营造了浓厚的研究氛围。与此同时,学校让每位实验教师上公开 课,及时进行自评、互评,提出在课堂教学中体现的问题。课题 研究小组的成员注重交流,将自己在实践中的成果与大家分享, 相互学习借鉴有效的实践方法,切实的提高学生读写结合的能 力。在分享成果的同时,老师们将自己在实验的过程中遇到的问 题进行分析,找出对策,如,在课外阅读中,学生没有依照教师 的要求自觉读书, 没有养成良好的读书习惯,无法充实学生的知识面。针对这个问题,要求老师们在每天早读课时间,或者利用写字课 时间给学生一定的时间,专门用来读书,并利用阅读课时间,让学生 相互分享读书的乐趣。

六年级是小学高年级段, 要求教师全面把握阅读教学和写作教学 的要求, “实效性读写结合” 课题研究, 当然要 “读” 在先行, 以 “读” 领航!读得充分,读得快乐,才能写得主动,写得轻松。在实验教学 中,在课堂上,首先对精读课文的教学,指导学生朗读、默读,并经 常进行训练。这是学生理解课文内容、体会思想感情,培养语感的基 本途径。在课前,冯文娟和秦美娜两位老师都要做充分的准备,让学 生在自主读书中学习、思考,读中理解内容,体悟感情,增强语感, 充分调动学生的情感积累和知识积累, 在课前课后让学生学会如何有 感情地朗读课文, 教会学生阅读方法, 提示阅读思路, 用圈点、 勾画、 批注等方法,读、思、记课文中需要重点领悟的部分。对于选读和略 读的课文,他俩主要让学生自读自悟,让学生运用在精读课文中获取 的知识与方法,独立阅读、思考、交流,体会文章内容,给空间让学 生讨论、 交流。

从而有效地引导学生大量阅读, 进一步掌握读书方法, 提高阅读能力。

本次课题不仅要求学生提高阅读能力, 把写作能力放在同等重要 的位置。因此,对学生“读书笔记”记什么要进行准确地定位——学 生们的笔记内容都能紧密围绕“读”而展开:读有所获——找出读书 时积累的好词好句;读有所悟——记下读书时的理解和看法;读有所 感——留下读书时的感悟和体会; 读有所成——写成一篇读后感与朋 友分享?? 学生人手一本的“读书笔记”,内容包括好词、好句、 好文章的摘抄、读后感、生活随笔等,五年级的李桂琴老师要求每周 一让学生上交检查学生积累的情况, 并选出一部分优秀的读书笔记供 大家学习、借鉴。。读书笔记的开展让孩子们读得兴致盎然,读得津 津有味,读得不亦乐乎,读得受益其中。

开卷有益,真的是这样。有益情感的熏陶,有益身心的成长,有 益语文素养的培养,有益语文能力的提高。让我们与孩子一起,一起 徜徉书海,一起感受书香,一起成长,一起进步! 2009—2010 学年第二学期 教师教学论文 克拉玛依市第七小学马婷2010 年 6 月